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问题学生屡教不改,先明确界定

来源:http://www.macanen.com 作者:bet9九州平台 人气:189 发布时间:2019-10-18
摘要:摘要: 本报记者罗欣 实习生左庆 通讯员祝正洲 厚厚的文件夹内,装满了学生写的检讨;按照违反校规的严重程度,将学生分为“五星”、“四星”等级别,安排老师对其进行重点帮扶

摘要:    本报记者罗欣 实习生左庆 通讯员祝正洲   厚厚的文件夹内,装满了学生写的检讨;按照违反校规的严重程度,将学生分为“五星”、“四星”等级别,安排老师对其进行重点帮扶……上周五,在武汉某优质初中政教处,记者看到了上述现象。   该校分管学生德育工作的问题学生屡教不改 专家教师探讨惩戒之道   本报记者罗欣 实习生左庆 通讯员祝正洲  厚厚的文件夹内,装满了学生写的检讨;按照违反校规的严重程度,将学生分为“五星”、“四星”等级别,安排老师对其进行重点帮扶……上周五,在武汉某优质初中政教处,记者看到了上述现象。  该校分管学生德育工作的柳主任向记者诉苦:对待“问题学生”,学校花费了很大的精力对其进行教育,但效果不明显,这些学生屡教不改,甚至犯规情况越来越严重。“不能说重了、不能骂、更不能打,口头教育对于顽劣学生显得很‘苍白’。”这位老师呼吁:应该允许给“问题学生”实施惩戒。  A初二女生频频擂肥我行我素  陈爱(化名)是武汉某中学八年级(初二)的一名女生,从去年9月18日至今,她旷课达66节,从来不完成作业,上课经常闹堂,随意讲话、走动,并在顶撞老师后扬长而去……  说起陈爱,该校政教处某老师很是苦恼:“她现在与社会青年接触频繁,打扮另类,抽烟、强迫别人替自己付钱,指使同学打人,还经常擂肥。”这位老师介绍,学校为此多次找陈爱谈心,并请来家长协调沟通,陈爱虽承认自己的错误,但事后仍我行我素,变化不大。  记者翻看陈爱的检讨书,发现十多封检讨书中都写道:“我知道自己这样是违规,没有将学校的规章制度放在眼里……今后一定按时上下学,不迟到、不早退……”但据老师介绍,她目前依然游荡在外,没有归校。  像陈爱这种情况严重的“问题学生”,该校还有十多位。  B教师困惑:一些学生屡教不改  记者在多所学校采访发现,对于“问题学生”的教育,数位老师都一致表示很头疼:一些学生屡教不改。  为什么会出现这种情况?柳主任坦言:因为这些学生认为犯错的代价很低,吸取不到教训。“老师能做的就是口头批评教育,或让其写检讨,最严重的也就是记过处分。考虑到学生的前途,老师们一般都不忍心在档案上给他们记一笔。因此这些教育,对于‘问题学生’来说都没有什么威慑力。”  另一所中学的徐老师则给记者讲了一个真实的事例:该校一名初中男生因扰乱课堂,且不听劝告,被教师勒令站到教室最后一排听课。事后,孩子声称把脚站肿了,家长为此找到学校,指责教师体罚学生。此举是否属于体罚,脚肿是否因久站所致,教师和家长产生了异议,闹得不可开交。最终,校领导代教师向学生和家长道歉,才平息此事。  徐老师说,碰到这种投诉的老师,自然不再自寻烦恼,对个别学生的违纪行为,听之任之。“对于顽劣学生的教育已经因噎废食。”  C教育部门:适当惩戒很有必要  我国《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等法律明文禁止教师体罚或变相体罚学生。然而,我们的教育该不该有惩戒?惩戒和体罚之间,有无界限?  “教育孩子,一味的赏识是不现实的,需要适当的惩戒。”武昌区教育局相关人士认为,教师正当使用的、恰如其分的惩戒,如罚抄作业等,不属于对学生的体罚。“对‘问题学生’实施必要的惩罚教育,会使他们更加懂得如何成长和善待他人。只有让出错的学生为其错误受到必要的惩戒,认识到违反规章制度和纪律是要付出一定代价,他们的不良行为才能被约束。如果一个学生在学校肆意地违反纪律却不会受到惩戒,长此以往,当他走上社会后还能老老实实地遵守法律吗?”  D专家:惩戒要讲技巧,不能体罚  华中师范大学教育学院教授严正认为,教育学生不能没有惩戒,但惩戒不等于侮辱学生、歧视学生,对于学生的错误要认真分析,看看其是因为无知、品行差、还是心理问题等,再进行针对性的教育,注意教育方法、要多花心思讲技巧。  严正说:“惩戒是对不良行为的矫治,其实也是一种爱,体现了更强的分寸感,是在学生的身心所能承受的范围内进行的。体罚,不仅违背教育初衷,更违背人和人之间的基本规则。老师,甚至是父母,都没有权利这样做。”  相关老师认为,如何正确区分合理的惩戒和体罚以及变相体罚,是迫切需要解决的问题,教育部门必须出台统一的实施细则。去年十月,教育部基础教育一司负责人明确表示,教育部将深入研究这一问题,帮助教师正确区分合理的惩戒和体罚以及变相体罚。  他山之石  韩国教师可适当体罚学生  在韩国,对违反学校纪律的学生,教师可在规定范围内进行一定程度的体罚。男生打臀部,女生打腿部;中学生10下,小学生5下。  韩国规定,教师不能用手或脚直接体罚。对小学、初中生,用直径1厘米、长度不超过50厘米的木棍;对高中生,木棍直径可在1.5厘米左右,长度不超过60厘米。体罚程度以不在学生身体上留下伤痕为准,受罚学生有权提出以其他方式(如校内义务劳动)代替体罚。  韩国社会调查研究所的一项调查结果表明,韩国约80%的中小学生曾遭到老师体罚,而其中一半人认为自己应受体罚。但调查也表明,体罚现象在逐年减少。  没有惩罚,是教育的缺失  现在的教育,似乎陷入一种误区:对学生只能鼓励、赏识,不能惩戒,即使对“问题学生”轻者拧一下耳朵、打一下屁股,重一点的如罚跑步、罚抄写、罚站等,都成了教师体罚或者变相体罚学生的口实。  任何事物都有正反两面。没有惩罚,对教育而言不能不说是一种缺失。但是,多数家长和相关法律,对教师惩戒学生似乎并不认同。所以在惩戒或者不惩戒上,老师们只好面临两难,尽管在老师们眼里,必要的惩戒也是对孩子的爱。  在这个问题上,我们可否借鉴国外的做法,给老师们一些适当的惩罚权利,并在制度上加以限制,以免老师伤害到学生的自尊心或者身体。因为,一旦老师放弃必要的惩戒对学生放任自流,校园内可能会出现更多的“问题学生”。(楚天都市报)

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据广东省人民代表大会常务委员会官方网站24日介绍,在24日召开的广东省十三届人大常委会第十四次会议上,会议听取了广东省政府关于《广东省学校安全条例》的说明。据广东省人大常委会官方网站发布的相关文件显示,该《条例》中明确了教育惩戒相关事宜,根据《条例》规定,中小学任课教师在一定条件下,可以采取责令学生站立、慢跑等教育惩戒措施。教育专家表示,“罚站罚跑”这类惩戒好比一把高悬的剑,对学生有威慑的作用,却不一定要用这把剑去刺谁。

作者 | 熊丙奇 教育学者、21世纪教育研究院副院长

广东拟立法明确教育惩戒权

近日,广东省公布的《广东省学校安全条例》中关于教师管教权问题引发公众热议。草案明确了中小学教师的管教权,提出“中小学教师对学生上课期间不专心听课、不能完成作业或者作业不符合要求、不遵守上课纪律等行为可以采取一定的教育惩罚措施”。在学生违纪违法行为处理方面,草案明确:学生有违反学校安全管理制度的行为,学校应当给予纪律处分。同时,草案中还明确了对学生欺凌、暴力事件的防范措施。

“学校老师有没有权对‘不听话’的学生进行罚站等处罚?”近日,广东省人民代表大会常务委员会发布的信息显示,广东省正在研究制定相关规定,明确中小学教师有一定的“教育惩戒”权。消息发布后,引发网友热议,有网友表示,近年来老师越来越难管理自己的学生了,“有的时候,真希望老师能够打打孩子,或者至少让孩子罚站一下,一定的教训对于孩子的健康成长不是坏事。如果今后有了相应的政策规范,当家长的也能更加放心。”

2017年,青岛市政府发布《青岛市中小学校管理办法》,该办法规定:“中小学校对影响教育教学秩序的学生,应当进行批评教育或者适当惩戒;情节严重的,视情节给予处分。学校的惩戒规定应当向学生公开。”这被媒体解读为我国首部地方学校法,也是首次赋予教师教育惩戒权。可是,教师如何“适当”进行惩戒教育,依旧困惑着教师。

北京青年报记者注意到,目前广东省政府确实已将涉及中小学教师教育惩戒权的相关文件提交到广东省人民代表大会常务委员会审议。

与两年前的《青岛市中小学校管理办法》相比,《广东省学校安全条例》在明晰教师惩戒权方面可以说“更进一步”,对“影响教育教学秩序”的行为、情节,进行了进一步细化,明确为“上课期间不专心听课、不能完成作业或者作业不符合要求、不遵守上课纪律等行为”,也就是说,教师可对有这些行为的学生进行“一定”的教育惩罚。可是,“一定”是什么,仍旧不清晰。在笔者看来,如果不明确界定“一定”是什么,教师依旧无法对“影响教育教学秩序”的学生进行惩戒教育。要让教师能实施惩戒教育,必须针对学生的具体违规违纪违法行为,明确具体的处罚措施。

广东省人大常委会官方网站24日发文称,广东省十三届人大常委会第十四次会议9月24日至25日在广州召开,会期两天。会议听取广东省政府关于《广东省学校安全条例》的说明。

教师对违规学生进行处罚,经常被质疑为体罚或者变相体罚,这就是因为没有针对具体违规行为的具体处罚规定。比如,如果学生在教师上课时高声喧哗,发生第一次,教师先进行口头批评;但学生不听批评,继续高声喧哗,然后教师让其从座位上站起来;站起来的学生随后继续说话,教师把这名学生请出教室,并让保安带走。教师对学生进行这些处罚,完全是维护课堂教学秩序,是对影响教学秩序的行为进行有针对的批评、惩戒。然而,如果教师采取这些惩罚教育措施,极大可能会被质疑是体罚、变相体罚学生,侵犯学生人格尊严,于是,当事教师会被认为师德有问题,并被追究责任,教师进而也就对学生放任不管。这就是当下教师进行惩戒教育的困境。

广东省教育厅厅长景李虎在相关汇报说明中介绍,目前,广东省存在部分教师对于违反学校安全管理规定的学生不敢管、“校闹”难处理等问题。“为此,需要坚持以问题为导向,总结经验,提出对策,通过制定地方性法规提升制度措施的刚性。”

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